آهنگ و موزیک

موسیقی و زبان ویژگی های بسیاری دارند. پیوند بارز این است که هر دو فعالیت در سطح شنوایی اتفاق می افتد ، اما بسیاری از مطالعات نشان می دهد رابطه ای در سطوح دیگر نیز وجود دارد ، مانند سطح نحو و هارمونی یا معنایی و ملودی (برای بررسی ، به پاتل ، 2008 مراجعه کنید). به عنوان مثال ، یافته اخیر حاکی از ارتباط بین زبان و موسیقی در سطح معنایی و نحوی است. استینبیس و کولس (2008) الگوهای حل تنش هارمونیک را مورد مطالعه قرار دادند. این نوع الگوها مدتهاست که فرض می شود که برای شنوندگان آشنا با موسیقی غربی معنی دارد. حتی اگر نشان داده شده است که قطعات موسیقی به طور خاص انتخاب شده می توانند مفاهیم معناداری باشند ، اما شواهد تجربی به نفع چنین مسیری معنایی کاملاً مشخص نبوده است. نتایج نشان داد که دو پتانسیل مربوط به رویداد در پاسخ به نقض انتظار هارمونیک neg منفی زودرس قدامی راست (ERAN) و N500 — می تواند به طور سیستماتیک با ارائه مطالب زبانی همزمان که حاوی هم نقض نحوی یا معنایی است ، تعدیل شود. در حالی که ERAN فقط هنگامی که همزمان با یک نقض زبان نحوی و نه با یک نقض زبان معنایی ارائه شود ، کاهش می یابد ، این الگوی برای N500 مع شد.این یافته ها ارتباط خاصی بین زبان و موسیقی از طریق پردازش معنایی و نحوی نشان می دهد ، اما مطالعات دیگر نیز بر پیوندهای مختلفی مانند حافظه کاری تأکید دارند. در مقاله ای که در Nature منتشر شده است ، Chan et al. (1998) فرضیه خاصی را در مورد انتقال یادگیری بین موسیقی و حافظه کلامی آزمایش کرد. براساس نتایج حاصل از نشان دادن این که PLUMUMUMALUMALUM موسیقی در مقایسه با غیر موزیسین ها بیشتر از موسیقی است (Schlaug et al.، 1995a) و با توجه به ارتباط این منطقه از مغز و حافظه کلامی ، این نویسندگان فرض کردند که موسیقی دان ها حافظه کلامی بهتری نسبت به غیر موزیسین ها ، در حالی که حافظه بصری آنها ، که به همان مناطق مغز نیاز ندارند ، متفاوت نخواهد بود. نتایج این تحقیق با شصت دانش آموز (30 نوازنده و 30 غیر موسیقیدان) این فرضیه را تأیید کرد. بنابراین تغییراتی در سازماندهی نواحی قشر مغز در قشر موقت چپ موسیقیدانان ممکن است سطح عملکرد در کارهایی مانند حافظه کلامی را بهبود بخشد. با این حال ، این نتایج به طور واضح نشان ندادند که آموزش موسیقی تنها عاملی است که باعث بهبود سطح عملکرد در حافظه کلامی می شود. به عنوان مثال رشد فرهنگی - اجتماعی دانش آموزان دارای آموزش موسیقی بدون و بدون آن ، در این مطالعه کنترل نشده بود و تعداد سالهای تحصیلات در هر دو گروه معادل نبود (شلنبرگ ، 2001).

زیرمجموعه‌ای از جملات پرتغالی که توسط مارکز و همکاران استفاده شده است. (2007) مورد استفاده قرار گرفت ، مشابه مواردی که از Magne et al. (2006) هدف اصلی از این مطالعه طولی ، تعیین اینکه آیا شش ماه آموزش موسیقی در کودکان 8 ساله بر درک زمین در زبان تأثیر می گذارد یا خیر. نتایج به وضوح اثرات انتقال مثبت در گروه موسیقی را نشان می دهد ، اما در گروه نقاشی نیست. این تأثیرات هم در اقدامات رفتاری (عملکرد آشکارسازی زمین) و هم در اقدامات الکتروفیزیولوژیک مشاهده شد. نتایج نشان داد که افزایش مهارت خواندن و تبعیض قدم بعد از آموزش موسیقی ، اما بعد از نقاشی نیست. شش ماه آموزش موسیقی بنابراین به نظر می رسد برای اصلاح رفتار و تأثیر بر عملکرد مغز کافی است: بین آموزش موسیقی و اصلاحات پردازش زبان هم در سطح رفتاری و هم در سطح مغزی ارتباط علی وجود دارد. این مطالعات حاکی از انتقال مثبت از موسیقی به زبان دیگر و نشان دادن انعطاف پذیری مغز انسان با نشان دادن اینکه دوره های نسبتاً کوتاه آموزش پیامدهای شدیدی در سازماندهی عملکردی مغز کودک دارند. این شواهد قوی برای تأثیر تغذیه بر رفتار انسان و مغز است.

یافته های دیگر این ارتباط را بین تخصص موسیقی و تبعیض زبانی در سطح شناختی (شلنبرگ و مورنو ، آینده) و در سطح خرده قشر پشتیبانی می کند (وونگ و همکاران ، 2007). شلنبرگ و مورنو (آینده) پردازش زمین را با نوازندگان و غیر موسیقیدانان مطالعه کردند. نتایج نشان داد که آموزش موسیقی بیشتر با جنبه های شناختی پردازش زمین نسبت به جنبه های حسی همراه است. در سطح خرده قشر ، وونگ و همکاران. (2007) از EEG برای مطالعه یک پاسخ عصبی نوسانی به صدا استفاده کرد ، فرکانس دنبال کننده پاسخ (FFR) ، که در کولیکول تحتانی ساقه مغز ایجاد می شود. الگوهای زبان زبانی ماندارین چینی ماندارین (هجا) به طور موسیقیایی به موسیقیدانان و غیر موسیقیدانان ارائه شد (شرکت کنندگان هیچ اطلاعی از ماندارینها نداشتند). وظیفه گوش دادن به هجا ها در هنگام نمایش فیلم خاموش بود. نتایج نشان داد که نوازندگان نمایشگر بهتری از کانتورهای محرک F0 و قفل شدن فاز عصبی قوی تر (ارتباط بین کانتور F0 محرک و کانتور پاسخ سوژه) نسبت به غیر موزیسین ها داشتند. این یافته ها به ویژه جالب توجه هستند زیرا نشان می دهد تخصص موسیقی در پردازش زبان هم در سطح حسی و هم در سطح شناختی تأثیر دارد. این نتایج شواهدی برای ارتباط بین زبان و موسیقی ارائه می دهد ، و توضیحی درباره توانایی یادگیری زبان در سطح بالاتر موسیقی دانان ارائه می شود. این می تواند به طور مستقیم مربوط به ت های مربوط به بودجه موسیقی و آموزش زبان های خارجی باشد.

هدف از اولین آزمایش مشخص شد که آیا آموزش موسیقی کوتاه مدت (هشت هفته) به کودکان 8 ساله کمک می کند تا تغییرات زمین را در زبان تشخیص دهند (مورنو و بسون ، 2006). ما برای اولین بار بیست کودک غیر موزیسین را در یک کار تبعیض زمین آزمایش کردیم (مگن و همکاران ، 2006) که شامل سه شرط است: از نظر دادرسی متجانس ، ضعیف ناهماهنگ (35٪ F0 افزایش یافته) یا به شدت نامرتب (120٪ F0 افزایش یافته است). این محرک ها شامل 72 جمله اعلانی فرانسوی بود که از کتاب های کودکان گرفته شده بودند و با کلمات دو هجایی پایان می یافتند (به عنوان مثال ، "Un loup solitaire se faufile entre les troncs de la grande forêt") / "گرگ تنهایی راه خود را از طریق درختان طی کرد. از جنگل بزرگ "). آزمایش به سه مرحله تقسیم شد: آزمون 1 ، آموزش و آزمون 2. ما زمان واکنش (RT) ، میزان خطا و پتانسیل مربوط به رویداد عصبی (ERP) را به پاسخ های کلمات نهایی یک جمله ثبت کردیم. پس از این ، یک گروه از ده کودک آموزش موسیقی دریافت کردند و گروه دیگر از ده کودک آموزش نقاشی را دریافت کردند ، هر دو به مدت هشت هفته. سرانجام ، همه بیست کودک دوباره با همان کار آزمایش شدند. هدف ما این بود که آزمایش کنیم که آیا هشت هفته آموزش موسیقی می تواند پردازش قلم را به زبان تقویت و تسهیل کند (Magne et al. 2006). پس از هشت هفته آموزش ، نتایج ما هیچ تفاوتی بین گروهها در سطح رفتاری نشان نداد: برای هر دو گروه از کودکان ، نتایج نشان داد که سطح عملکرد بعد از آموزش افزایش یافته و عدم تشخیص ضعیف دشوارترین بود. مهمتر از همه ، تجزیه و تحلیل فرم های موج ERP نشان داد که در حالی که آموزش موسیقی بر دامنه مؤثر اواخر مثبت به ناسازگاری های قوی تأثیر می گذارد ، چنین اثری در گروه نقاشی یافت نشد. بنابراین ، قرار گرفتن در معرض نسبتاً کوتاه در آموزش موسیقی ، پردازش مغز درگیر در زبان را اصلاح کرد.

مطالعات متعددی در ادبیات به بررسی رابطه "مضمون صدایی" (مضمون اساسی) پرداخته است. فرضیه اصلی در این مطالعات این است که تخصص موسیقی ، با افزایش حساسیت به زمین ، باعث افزایش تشخیص زمین نه تنها در موسیقی بلکه در گفتار می شود. به عنوان مثال ، در یک مطالعه توسط تامپسون و همکاران. (2004) از شرکت کنندگان خواسته شد تا به سخنان معنایی خنثی که با گفتگوی عاطفی (یعنی خوشحال ، غمگین ، ترس یا عصبانی) گفته می شود گوش دهند یا سکانس هایی را تقلید کنند که پیش نویس سخنان را تقلید کرده و سپس احساسات منتقل شده را شناسایی کنند. نتایج نشان داد که بزرگسالان آموزش دیده موسیقی بهتر از بزرگسالان آموزش دیده ، خصوصاً در شناسایی غم ، ترس یا احساسات خنثی ، عملکرد بهتری دارند. در آخرین آزمایش آنها ، تأثیر انواع مختلف آموزش بر شناسایی احساسات مورد بررسی قرار گرفت. کودکان شش ساله یک سال کیبورد ، آواز ، درام یا بدون درس را دنبال کردند. نتایج نشان داد که گروه کیبورد نسبت به گروه درام مساوی عمل کرده و در شناسایی خشم یا ترس بهتر از گروه بدون دروس است. این آزمایشات نشان داد که مهارت و آموزش موسیقی باعث افزایش حساسیت در پیش بینی گفتار عاطفی می شود و بنابراین بر احتمال ارتباط بین موسیقی و زبان تأکید می شود.

چند سال پیش ، دو آزمایش (مگن و همکاران ، 2006 ؛ شون و همکاران ، 2004) ویژگی پردازش ادراکی و شناختی مورد نیاز برای درک و درک زبان در بزرگسالان و کودکان را بررسی کردند. این آزمایشات برای مقایسه سطح پروسد پردازش در زبان به طور مستقیم با سطح ملودی پردازش در موسیقی طراحی شده است. عبارات کوتاه موسیقی و زبانی در اختیار شنوندگان قرار گرفت و کلمات یا یادداشت های نهایی به صورت متناسب یا ملودیک متناسب یا نامفهوم ساخته شدند (ناسازگاری ضعیف یا قوی). نتایج نشان داد که موسیقی دانان انحرافات زمین را بهتر از غیر موزیسین ها ، نه تنها در موسیقی بلکه در زبان ، درک می کردند. علاوه بر این ، دستکاری های F0 در موسیقی و زبان باعث ایجاد تفاوت های مختلف در پتانسیل های الکتریکی مغز بین نوازندگان و غیر موسیقیدانان شده است. با این حال ، بیشتر داده های رفتاری و عصبی حمایت از ارتباط بین موسیقی و زبان از مطالعات همبستگی است ، مانند Magne و همکاران. (2006) مطالعه فوق شرح داده شده است. این داده ها ، بنابراین ، در مورد اینکه آیا تفاوت های عملکردی و آناتومیو عملکردی بین نوازندگان و غیر موسیقیدانان بازتاب پیش بینی های لازم برای توانایی موسیقی یا اثرات تمرین طولانی موسیقی نیست ، مشخص نیست.

روش جدید دیگری در این زمینه برای مشاهده تأثیر تخصص موسیقی و آموزش روی مغز پدید آمده است. مطالعات باند فرکانس گاما (30-100 هرتز) شواهدی را ارائه می دهد که انعطاف پذیری مغز (آموزش) توسط فعال سازی باند گاما منعکس می شود. باند فرکانس گاما (30-100 هرتز) یک پاسخ مغزی نوسان کننده است که توسط یک محرک استخراج می شود. فعالیت باند گاما نوسانگر (GBA ، 30-100 هرتز) با پدیده های ادراکی و شناختی از جمله اتصال ویژگی ، تطبیق قالب و یادگیری و شکل گیری حافظه ارتباط دارد.در یک مطالعه بسیار زیبا ، شو و همکاران. (2003) انعطاف پذیری قشر شنوایی را مورد بررسی قرار داد. آنها ملودی صداهای پیچیده را تشکیل دادند که فرکانس اساسی آن وجود ندارد ، و این تنها براساس فرکانس واقعی یا ارتفاع مجازی از اصول گمشده قابل درک است. قبل از آموزش ، شرکت کنندگان قادر به درک ملودی مجازی نبودند اما این درک پس از آموزش امکان پذیر شد. ضبط مغناطیسی ERPs افزایش فعالیت گاما را پس از آموزش نشان داد که روند ادغام را نشان می دهد (به عنوان مثال ، اتصال یا "اتصال" در سطح شناختی). منابع قشر مغزی که این اثرات را ایجاد می کردند نیز پس از آموزش کمی جابجا شدند. این نتایج مهم است زیرا آنها ارتباط مستقیمی بین میزان تخصص موسیقی و دامنه پاسخهای الکترومغناطیسی و همچنین شبکه عصبی قشر شنوایی اولیه نشان می دهند.

رویکرد دیگر این سوال با تجزیه و تحلیل مستقیم فعالیت مغز مانند ERPs و MEG است. در این ادبیات معمولاً از نوازندگان و غیر موسیقیدانان خواسته می شود کارهای مختلف حرکتی ، ادراکی یا شناختی مانند تایپ کردن با انگشتان خود را انجام دهند ، یا گوش دادن یا ذخیره کردن / حفظ کردن موسیقی ، به منظور تمایز بین صداها ، یا درک هارمونیک ، تغییرات ملودیک یا ریتمیک (برای بررسی ، به پاتل ، 2008) مراجعه کنید. این ادبیات عظیم به تفصیل شرح داده نمی شود ، بلکه درعوض بر مطالعاتی که روی تأثیر تخصص موسیقی یا آموزش تمرکز دارند تأکید خواهد شد. به طور خاص بیشتر با موضوع آموزش موسیقی مرتبط است ، نتایج چندین مطالعه نشان داده است که فرآیندهای شنیداری ادراکی (منعکس شده توسط اجزای N1 و P2 ERP) توسط تخصص موسیقی یا آموزش اصلاح می شوند. در این زمینه ، فرآیندهای شناختی از طریق محصول فعالیت عصبی مشاهده می شود: برق. پاسخهای مغزی برقی دارای دامنه الکتریکی مثبت (P) و منفی (N) هستند که در نقاط خاص در زمان پردازش اتفاق می افتند (مثلاً ، در یک زمان مشخص پس از شروع پردازش). بنابراین ، اولین شکل موج منفی ساطع شده پس از شروع پردازش ، N1 نام دارد ، دومین آن N2 و غیره نامیده می شود. مربی و همکاران. (2003) مطالعاتی را با بزرگسالان و کودکان انجام داد ، که در آن آنها ERP ها را ضبط کردند و پس از آموزش موسیقی اصلاحاتی در این شکل موج یافتند.

همچنین نشان داده شده است که دامنه مولفه P2 هنگامی که افراد غیر موسیقی آموزشی برای تبعیض شنوایی آموزش می یابند ، افزایش می یابد (Tremblay et al.، 2001). شاهین و همکاران. (2003) دامنه وسعت این مؤلفه ها را در بین نوازندگان حرفه ای ، ویولن و نوازنده و پیانویست ها و در بین غیر موزیسین هایی که به طور منفعل گوش می کردند (هنگام خواندن رومه) با صداهای ویولن ، پیانو یا صدای خالص مقایسه کرد. نتایج نشان داد که دامنه اجزای P2 و N1 (در پاسخ به سه تیمبرس مختلف) در بین نوازندگان بیشتر از سایر نوازندگان بود. علاوه بر این ، توجه به این نکته مهم است که تجزیه و تحلیل منبع مکانی این مؤلفه ها نشان داد که در مکان های مختلفی در قشر شنوایی ثانویه و در گوروس موقتی برتر قرار داشتند. این نتایج نشان می دهد که تخصص موسیقی پردازش شنوایی را در هر دو سطح عملکردی و ساختاری تغییر می دهد.

توسعه تکنیک های تصویربرداری از مغز در علوم اعصاب امکانات جدیدی را برای آزمایش اینکه آیا آموزش موسیقی فشرده یا غیرمستقیم می تواند مغز را در سطوح آناتومیکی و عملکردی تغییر دهد ، ارائه می دهد و از این طریق بر توانایی های شناختی دیگر تأثیر می گذارد. در این ادبیات از دو نوع تکنیک استفاده شده است: مستقیم و غیرمستقیم. تکنیک های مستقیم (یعنی مطالعات مستقیم درباره فعالیت مغز) عبارتند از پتانسیل مغز مرتبط با رویداد (ERP) و مغناطیسسفالوگرافی (MEG) ، که فعالیت الکتریکی و مغناطیسی مغز را در طی فعالیت های شناختی ضبط می کنند. این با تکنیکهای غیرمستقیم مغز مانند تصویربرداری تابش مغناطیسی عملکردی (fMRI) متفاوت است ، که جریان خون را ثبت می کند (مثلاً اندازه گیری غیرمستقیم فعالیت مغز). با استفاده از MRI ​​ساختاری برای بررسی ساختار مغز (به جای فعالیت) ، بسیاری از مطالعات تفاوتهای آناتومیکی بین مغزهای نوازندگان و غیر موسیقی را نشان داده اند. به عنوان مثال ، یک مطالعه توسط Schlaug و همکاران. (1995b) اولین کسی بود که ارتباطی بین تخصص موسیقی و مغز نشان داد. این تحقیق این سؤال را مطرح می کند که آیا ناحیه میانی شکیتال corpus callosum ، که در هماهنگی حرکت درگیر است ، متاثر از تخصص موسیقی است (در این مورد ، در کیبورد یا پخش کننده سازهای رشته). نتایج نشان داد نیمی از قدامی به طور قابل توجهی بزرگتر از کالوس کالوسوم در موسیقیدانان نسبت به غیر نوازندگان است. از این یافته ، Schlaug و همکاران. (1995b) نتیجه گرفت که آموزش های اولیه و فشرده در بازیکنان صفحه کلید و رشته ها ممکن است ارتباط و افزایش سریعتر بین نیمکره های مغز را به منظور انجام حرکات پیچیده دو دستی انجام دهد.

شواهد نشان می دهد که موسیقی می تواند عملکرد رفتاری را در چندین حوزه از جمله هوش بهبود بخشد. دانشمندان همچنین دریافته اند که موسیقی می تواند مغز را در دو سطح عملکردی و ساختاری تغییر دهد. چنین تغییر عصبی می تواند چندین دامنه را تحت تأثیر قرار دهد ، اما به نظر می رسد که یک دامنه به ویژه از موسیقی تأثیر می گذارد - یعنی زبان. به نظر می رسد موسیقی و زبان ویژگی های ویژه ای دارند که به موسیقی امکان بهبود و شکل گیری پردازش زبان را می دهد. این بررسی ابتدا به یافته های تصویربرداری عصبی مربوط به آموزش موسیقی یا تخصص موسیقی می پردازد. سپس تأثیر موسیقی بر نتایج پردازش زبان در نظر گرفته خواهد شد. سرانجام ، ما با تمرکز بر رابطه موسیقی و زبان ، به چندین جهت آینده در سطح نظری خواهیم پرداخت. همچنین ، استدلال می شود که کاربردهای قابل قبولی برای چنین یافته هایی وجود دارد ، به ویژه در هنگام توجه به موسیقی به عنوان یک ابزار توانبخشی.
موسیقی و زبان: مروری بر تحقیقات اخیر علوم اعصاب و رهنمودهای آینده کاربردی
احتمال تأثیر موسیقی بر شناخت یک مفهوم نسبتاً جدید در روانشناسی و علوم اعصاب است. محققان این پیوند را بررسی کرده اند و دریافته اند که تخصص موسیقی (به عنوان مثال ، مطالعه با نوازندگان در مقابل غیر موزیسین) یا آموزش موسیقی (به عنوان مثال ، مطالعات با افراد غیر موسیقی که موسیقی می آموزند) می توانند عملکرد رفتاری را بهبود بخشند و بسترهای مغزی را تغییر دهند ، نه تنها در موسیقی. دامنه بلکه در دامنه های دیگر. این درک جدید از رابطه بین موسیقی و شناخت به دانشمندان کمک می کند تا اثرات تأثیرات محیطی بر شناخت انسان را بطور گسترده تری درک کنند. دانشمندان با مطالعه تأثیر موسیقی بر شناخت انسان ، شروع به یادگیری قدرت موسیقی کردند. عموم مردم نیز مورد توجه قرار گرفته اند: "موسیقی شما را باهوش تر می کند" یا "موسیقی به شما کمک می کند تا زبان های دیگر را یاد بگیرید" - این نمونه هایی از افکار رایج مربوط به سؤالاتی درباره تأثیر موسیقی است.

به نظر می رسد طبق نتایج اولیه یک مطالعه پنج ساله توسط دانشمندان علوم اعصاب USC ، دستورالعمل های عادی رشد مغز در کودکان خردسال ، به ویژه در مناطقی از مغز که مسئول پردازش صدا ، زبان ، ادراک گفتار و مهارت خواندن هستند ، سرعت می بخشد.

موسسه مغز و خلاقیت (BCI) در USC مطالعه پنج ساله را در سال 2012 با همکاری انجمن فیلارمونیک لس آنجلس و قلب لس آنجلس (HOLA) برای بررسی تأثیر آموزش موسیقی بر رشد اجتماعی ، عاطفی و شناختی کودکان آغاز کرد. .

این نتایج مطالعه اولیه ، که اخیراً در ژورنال توسعه عصبی علوم شناختی توسعه یافته منتشر شده است ، شواهدی از مزایای آموزش موسیقی در زمانی ارائه می دهد که بسیاری از مدارس سراسر کشور برنامه های موسیقی و هنری را حذف یا کاهش داده اند. این مطالعه نشان می دهد که آموزش موسیقی سرعت بلوغ مسیر شنوایی در مغز را افزایش می دهد و کارایی آن را افزایش می دهد.
ما به طور گسترده ای به تأثیر آموزش موسیقی در رشد شناختی ، اجتماعی و عاطفی و مغز کودکان علاقه مند هستیم. " . "این نتایج نشان می دهد که کودکانی که آموزش موسیقی دارند ، در مقایسه با دو گروه مقایسه دیگر ، در پردازش صدا دقیق تر بودند."

برای این مطالعه طولی ، متخصصان علوم اعصاب در گروهی از 37 کودک از محله های محروم لس آنجلس ، بر رشد و رفتار مغز نظارت می کنند.سیزده نفر از کودکان ، در سن 6 یا 7 سال ، از طریق برنامه ارکستر جوانان لس آنجلس در HOLA شروع به دریافت آموزش موسیقی کردند. برنامه آموزش موسیقی جامعه از روش ال سیستما الهام گرفته شده است ، برنامه ای که گوستاوو دادامل ، رهبر LA Philharmonic ، هنگام بزرگ شدن در ونزوئلا در آن بود.

شواهدی در حال رشد وجود دارد که نشان می دهد آموزش هنر می تواند عملکرد دانشگاهی دانش آموزان را به میزان قابل توجهی تقویت کند. آخرین تحقیق ، شامل دانش آموزان کلاس اول و دوم در دو مدرسه ابتدایی دولتی Pawtucket RI ، شواهد محکمی را ارائه داد که نشان می دهد آموزش های متوالی ، مهارت ساخت در هنر و موسیقی ، با بقیه برنامه درسی ، می تواند عملکرد کودکان را در خواندن و ریاضیات بسیار بهبود بخشد. این مطالعه تلاش مشترک دانشکده موسیقی (در Providence RI) ، متخصصان هنر در سیستم مدرسه Pawtucket و مرکز Kodaly of America بود.

در سال اول خود ، این مطالعه شامل نود و شش دانش آموز ، 5-7 ساله در هشت کلاس اول کلاس بود. چهار کلاس درس "هنرهای آزمایشی" (هر دو در هر دو مدرسه) در یک برنامه موسیقی و هنرهای تجسمی شرکت کردند که بر توسعه مهارت های پی در پی تأکید می کند و موسیقی و هنر تجسمی یکپارچه با بقیه برنامه درسی. دانش آموزان در کلاسهای "هنرهای آزمایشی" یک ساعت موسیقی و یک ساعت هنر تجسمی در هفته دریافت می کردند. چهار کلاس کنترل (دو مدرسه در هر مدرسه) از هنرهای تجسمی و آموزش موسیقی استاندارد سیستم مدرسه (یک ساعت هنرهای تجسمی و چهل و پنج دقیقه موسیقی در هفته های متناوب) دریافت کردند.

پس از گذشت هفت ماه ، به همه دانش آموزان آزمون های موفقیت آمیز کلانشهر درجه یک استاندارد داده شد. مارتین گاردینر ، مدیر تحقیقات دانشکده موسیقی ، نتایج را با نمرات آزمون دستیابی به مهد کودک برای 83٪ دانش آموزانی که نمرات مهد کودک آنها در دسترس بود مقایسه کرد. وی دریافت که ، گرچه دانش آموزان کلاس های هنرهای تجربی از درصد دانش آموزان در نمرات بالاتر از مهدکودک متوسط ​​سطح موفقیت شهری متروپل پشت دانش آموزان کنترل شروع کرده بودند ، اما آنها برابری آماری را در خواندن به دست آورده بودند و در ریاضیات جلوتر بودند. 77٪ از کلاسهای "هنرهای آزمایشی" در ریاضیات در مقطع درجه یا بالاتر بودند ، در مقایسه با 55٪ از گروه های کنترل.